Por Alba Molas
Enmarcado en la idea central de educación para la democracia, el taller ofreció al personal docente un espacio de reflexión y aprendizaje sobre herramientas para evaluar las 4 competencias clave de Ciudadanía Democrática Responsable (CDR), definidas en el DEMOCRAT (participación solidaria, deliberación, juzgar críticamente, y resiliencia democrática)
El objetivo principal de la sesión era profundizar sobre la implementación de los cuestionarios de evaluación de competencias democráticas en los diferentes niveles educativos.
La primera reflexión giraba en torno a la necesidad de adaptar los cuestionarios a los diferentes niveles educativos con el fin de hacerlos más accesibles a estudiantes de primaria y a los primeros cursos de la etapa secundaria. Se hizo incidencia en la importancia de adaptar los cuestionarios de evaluación de las CDR a esta etapa educativa, abordando los desafíos de implementación y sugerencias para hacer los instrumentos más accesibles.
La directora de la escuela rural de primaria Josep Nin de Salomó, presentó su proyecto piloto “Consejo de la Infancia y Adolescencia”, explicando cómo se involucraron los estudiantes proponiendo iniciativas para su municipio, en temas como , por ejemplo , el deporte, civismo y medio ambiente. También explicó cómo adaptaron los cuestionarios al nivel de primaria para hacerlo más práctico y comprensante. Varios docentes compartieron también su experiencia al simplificar el cuestionario original para hacerlo accesible a esta etapa educativa.
Puntos clave del taller: Evaluación y adaptación de los cuestionarios:
Para la etapa de primaria, se comenta que los cuestionarios no deberían enviarse directamente al alumnado, sino que habría que administrarlos con supervisión directa del profesorado, con el fin de apoyar y que se puedan trabajar en profundidad. También se señala la necesidad de hacer adaptaciones más visuales y de lenguaje para alinear mejor el contenido con las capacidades específicas de los y las estudiantes de primaria.
En este sentido, la inclusión de elementos visuales en los cuestionarios se considera importante para ayudar a los y las estudiantes a comprender mejor los conceptos, especialmente en centros con un alto porcentaje de alumnado con necesidades educativas especiales. Se menciona una página llamada ARASAAC con pictogramas para resumir acciones relacionadas con la escuela y la comida, lo que resulta útil para niños con trastornos de atención o dificultades de lectura. Algún docente expresó su preferencia por mantener un marco genérico que permita al profesorado adaptar el trabajo previo según sus necesidades específicas, aunque reconoció la importancia de ofrecer opciones visuales adicionales.
En cuanto a las herramientas digitales en el aula, los cuestionarios en formato Google aunque se consideran más ágiles que el formato en papel, en el caso de estudiantes de la primera etapa de la ESO resultan demasiado complejas y se ve necesario adaptarlos con ejemplos concretos y respuestas más cortas, sobre todo para estudiantes de primer y segundo curso de la ESO. En cuanto a estudiantes de tercero y cuarto de la ESO el cuestionario se considera adecuado a su nivel.
En opinión de algún docente, se podría crear tres niveles de propuestas con diferentes grados de adaptación para facilitar la aplicación por parte de los y las docentes, dada la limitada disponibilidad de tiempo para la coordinación. Otro docente expresa que los instrumentos proporcionados son adecuados y que, en todo caso, la adaptación debería ser responsabilidad de cada grupo de profesores y profesoras, según sus metodologías y proyectos específicos.
Se valora también la posibilidad de que se compartan las adaptaciones realizadas en diferentes centros y que se mantengan los cuatro ejes fundamentales de competencia cuando se desarrollen proyectos. En este sentido, el equipo del DEMOCRAT explica que la caja de herramientas está diseñada justamente para el intercambio de experiencias entre escuelas y profesorado, y que incluye funciones para evaluar tanto el éxito de los proyectos como las competencias democráticas de los estudiantes. Algunos participantes manifestaron que la evaluación debería ser formativa y continua, incluyendo una evaluación inicial, intermedia y final, y algunos docentes sugirieron realizar evaluaciones a mitad del curso para medir el progreso.
Asimismo se propuso, que la herramienta de evaluación de competencias democráticas se incluyera en la programación general anual de los centros educativos y fuera utilizada durante todo el curso para medir el progreso de los estudiantes. También se mencionó que las tutorías son un espacio adecuado para evaluar estas competencias y se subraya que el impacto es mayor cuando el centro y el equipo directivo apoyan el proyecto. Se puso énfasis en el Servicio Comunitario como buena herramienta para valorar si se han adquirido las competencias CDR y también se puso en valor, la autoevaluación y coevaluación del alumnado para medir el desarrollo de estas competencias.
Finalmente, se explicó el progreso del proyecto DEMOCRAT implementado también en seis países europeos (Alemania, Finlandia, Estonia, Irlanda, Polonia, España) con 34 proyectos piloto en total, con respecto al desarrollo de las cuatro competencias clave y las herramientas de evaluación correspondientes.
Para compartir las experiencias y los aprendizajes conseguidos se invitó a los y las participantes a la conferencia final del proyecto DEMOCRAT programada para los días 20 y 21 de noviembre de 2025, que incluye la presentación de tres proyectos: DEMOCRAT, la AECED (enfocado en el aprendizaje corporal) y el Critical ChangeLab (enfocado en la enseñanza artística y el aprendizaje democrático). Este evento, constará de sesiones académicas y paralelas, y se presentarán los proyectos pilotos de las escuelas que participan en DEMOCRAT.
