Democrat Agora Blogs Archive

Blog

  • Detecció i difusió d’informació falsa: Enfortint les Capacitats Democràtiques crucials

     

    Per Daniel Montolio i Karsten Krüger

    Detecció de desinformació: Desafiaments i impactes en les democràcies

    La proliferació de desinformació en les plataformes de xarxes socials representa una amenaça considerable per a la qualitat  del discurs públic i la integritat dels processos democràtics (Reglitz, 2022; McKay & Tenove, 2021; Silva & Proksch, 2021). La capacitat de classificar i identificar amb precisió la desinformació és essencial per a mitigar els seus efectes adversos. De fet la interacció entre el coneixement científic, el debat democràtic i la proliferació de l’esoterisme, el pensament conspiratiu i la desinformació ha sorgit com una àrea crítica

    Se suposa que una desinformació política significativa pot influir en l’orientació política de la població i, posteriorment, en el resultat de les eleccions. No obstant això, hi ha una notable absència d’estudis que analitzin el seu impacte en la democràcia. Un estudi recent de Sato et al. (2023) aborda aquesta bretxa analitzant l’impacte de la desinformació i la manipulació en els sistemes polítics, distingint entre règims autoritaris i democràtics.

    Els resultats confirmen l’impacte perjudicial de la desinformació i les notícies falses en la qualitat de la democràcia, independentment del tipus de règim democràtic. Per contra, en els règims autoritaris, la desinformació s’empra com una eina per a la propaganda governamental autoritària.

    A diferència de les autocràcies, s’ha observat que la presència de desinformació en les democràcies dona lloc a nivells creixents de polarització política entre aquells que creuen en la informació falsa i tendeixen a alinear-se amb moviments antidemocràtics o antiliberals, i aquells que no creuen en la informació falsa i tendeixen a alinear-se amb els moviments democràtics. Això condueix a majors nivells de mobilització en tots dos costats, la qual cosa al seu torn fa que els resultats siguin menys predictibles.

    Sato y cols. (2023) va citar l’exemple del Brasil, on la tendència il·liberal es va invertir a causa de la forta mobilització de la societat civil democràtica (vegeu també Tomini, Gibril, & Bochev, 2023).

     

    Difusió d’informació falsa: Patrons de Comportament i Factors d’influència

    L’enquesta es va realitzar en dues etapes durant un període de 12 dies. En la primera ona, els enquestats van avaluar deu titulars. En la segona onada, es va demanar als enquestats que qualifiquessin vuit titulars de la mateixa manera que en l’onada inicial, i després responguessin preguntes relacionades amb les seves inclinacions socioeconòmiques i polítiques. La retroalimentació sobre la veracitat dels titulars no es va proporcionar als enquestats fins a la conclusió de la segona onada. L’enquesta es va dur a terme en quatre països europeus: Alemanya, Irlanda, Polònia i Espanya. Tota la documentació de l’enquesta es va traduir als quatre idiomes pertinents, amb algunes preguntes adaptades a països específics.

    L’anàlisi de les dades de l’enquesta va llançar dos resultats clau: la probabilitat de determinar amb precisió la veracitat de les notícies i la probabilitat de compartir aquestes notícies en les xarxes socials. En primer lloc, examinem qui és més probable que avaluï correctament la veracitat de les notícies. Els nostres resultats indiquen que no hi ha una diferència perceptible en la capacitat dels individus per a classificar correctament els titulars veritables o falsos.

    Els resultats demostren que, en general, les persones són competents a l’hora d’identificar amb precisió si un titular és veritable o fals. El percentatge mitjà d’encert entre els enquestats és del 68,4%, la qual cosa constitueix un assoliment digne d’esment.

    Cal destacar que els enquestats van demostrar una capacitat significativament menor per a classificar les notícies amb contingut polític. Això indica que els biaixos i preferències polítiques poden exercir un paper important a l’hora d’influir en la precisió de la classificació de les notícies. A més, els nostres resultats suggereixen que les persones que admeten haver confiat prèviament en la desinformació no són tan hàbils com uns altres per a detectar la naturalesa dels titulars als quals s’enfronten.

    En segon lloc, avaluem fins a quin punt els participants estarien disposats a compartir els titulars que han llegit en les xarxes socials. Els resultats de l’experiment de desinformació demostren que la majoria dels adults són capaços d’identificar la desinformació i no se senten inclinats a difondre-la. Només una minoria d’aquest grup està disposada a prendre mesures contra la font de desinformació i notícies falses. Un segon grup de persones és capaç d’identificar la desinformació i les notícies falses, però les comparteixen amb altres en línia per diverses raons. Un tercer grup de persones, que comparteixen informació errònia sense identificar-la com a tal, hauria d’aprendre a avaluar la informació de manera més efectiva, inclosa la seva font.

    L’estudi destaca la necessitat d’obtenir una comprensió més profunda de la complexa relació entre els factors socioeconòmics i l’alfabetització mediàtica. A la llum del desafiament actual que planteja la desinformació per al discurs públic informat i els processos democràtics, aquestes idees són vitals per al desenvolupament d’estratègies efectives per a millorar la comprensió pública i la resiliència contra la desinformació..

    En recerques futures hauria d’estudiar-se l’eficàcia de les iniciatives educatives i les mesures polítiques adaptades als diferents grups demogràfics per a reduir la propagació de la desinformació. En identificar els factors que influeixen en la detecció i difusió de la desinformació, aquesta recerca contribueix a l’esforç més general per a protegir els valors democràtics i promoure una ciutadania ben informada en l’era digital.

    Desenvolupar la resiliència enfront de la desinformació: El paper de la competència i l’educació.

    Els resultats de l’experiment, juntament amb la literatura existent sobre desinformació i notícies falses, van proporcionar informació per al disseny del procés d’aprenentatge sobre la competència de judici de la informació, tal com es defineix al projecte DEMOCRAT finançat per la UE (vegeu la taula 1). L’avaluació de la informació no sols ha de referir-se a la valoració de la fiabilitat i exactitud de les fonts d’informació i de la pròpia informació, sinó que també ha d’incloure la reacció de les persones davant la informació falsa o desinformació identificada. Això coincideix amb recerques recents sobre aquest tema.

     

    Taula 1: Competències clau d’una ciutadania democràtica responsable.

    Coneixements Habilitats Actituds
    Ser competent per jutjar què és informació fiable i què no ho és, saber avaluar la fiabilitat de les dades rebudes i interpretar-les. Conèixer les eines per a buscar, trobar informació i avaluar la seva fiabilitat i veracitat. Estar sempre disposat a tornar a comprovar la veracitat i fiabilitat de la informació

     

    Hi ha  diversos estudis que examinen la motivació darrere de l’intercanvi d’informació falsa. Aquests inclouen estudis sobre la senyalització de l’afiliació grupal (Brady et al., 2020), l’autopromoció (Islam et al., 2021), el pensament conspiratiu (Melchior & Oliveira, 2024), l’extremisme polític i la incitació al caos (Petersen, 2023), així com estudis que exploren fins d’entreteniment (Jahanbakhsh et al., 2021; Acerbi, 2019; Tandoc et al., 2018; Waruwu et al., 2020).

    A més, s’ha investigat la possible influència de les plataformes de xarxes socials en l’amplificació de la desinformació (Ceylan et al., 2023; Lindström et al., 2021). Un estudi d’Altay et al. (2020) suggereix que la preocupació per perdre la pròpia reputació social i personal poden ser un factor significatiu per a reduir la probabilitat que la desinformació identificada es comparteixi sense marcar-la com a desinformació. El tercer grup de persones, que comparteix la desinformació sense identificar-la com a tal, hauria d’aprendre a avaluar millor la informació, però també la seva font.

    La recerca sobre com els individus avaluen la informació i reaccionen a la desinformació ha posat en relleu dos punts clau. En primer lloc, existeixen limitacions inherents a la capacitat d’una persona per a avaluar la fiabilitat i exactitud de la informació. En segon lloc, és fonamental comprendre com responen els ciutadans a la informació qüestionable i a la desinformació. Això ha portat a perfeccionar la definició de competència informativa, fent més èmfasi en la fase de reacció, ja que la reacció davant qualsevol informació, especialment la dubtosa, és fonamental per a reduir la propagació de la desinformació.

  • Detección y difusión de información falsa: Fortaleciendo las Capacidades Democráticas cruciales.

    Por Daniel Montolio i Karsten Krüger

    Detección de desinformación: Desafíos e impactos en las democracias

    La proliferación de desinformación en las plataformas de redes sociales representa una amenaza considerable para la calidad del discurso público y la integridad de los procesos democráticos (Reglitz, 2022; McKay & Tenove, 2021; Silva & Proksch, 2021). La capacidad de clasificar e identificar con precisión la desinformación es esencial para mitigar sus efectos adversos. De hecho, la interacción entre el conocimiento científico, el debate democrático y la proliferación del esoterismo, el pensamiento conspirativo y la desinformación ha surgido como un área crítica.

    Se supone que una desinformación política significativa puede influir en la orientación política de la población y, posteriormente, en el resultado de las elecciones. Sin embargo, hay una notable ausencia de estudios que analicen su impacto en la democracia. Un estudio reciente de Sato et al. (2023) aborda esta brecha analizando el impacto de la desinformación y la manipulación en los sistemas políticos, distinguiendo entre regímenes autoritarios y democráticos.

    Los resultados confirman el impacto perjudicial de la desinformación y las noticias falsas en la calidad de la democracia, independientemente del tipo de régimen democrático. Por el contrario, en los regímenes autoritarios, la desinformación se emplea como una herramienta para la propaganda gubernamental autoritaria, que sirve para mantener el régimen y reducir la probabilidad de democratización.

    A diferencia de las autocracias, se ha observado que la presencia de desinformación en las democracias da lugar a niveles crecientes de polarización política entre aquellos que creen en la información falsa y tienden a alinearse con movimientos antidemocráticos o antiliberales, y aquellos que no creen en la información falsa y tienden a alinearse con los movimientos democráticos. Esto conduce a mayores niveles de movilización en ambos lados, lo que a su vez hace que los resultados sean menos predecibles.

    Sato y cols. (2023) citó el ejemplo de Brasil, donde la tendencia iliberal se invirtió debido a la fuerte movilización de la sociedad civil democrática (véase también Tomini, Gibril, & Bochev, 2023).

    Difusión de información falsa: Patrones de Comportamiento y Factores de Influencia

    La encuesta se realizó en dos etapas durante un período de 12 días. En la primera ola, los encuestados evaluaron diez titulares. En la segunda oleada, se pidió a los encuestados que calificaran ocho titulares de la misma manera que en la ola inicial, y luego que respondieran preguntas relacionadas con sus inclinaciones socioeconómicas y políticas. La retroalimentación sobre la veracidad de los titulares no se proporcionó a los encuestados hasta la conclusión de la segunda oleada. La encuesta se llevó a cabo en cuatro países europeos: Alemania, Irlanda, Polonia y España. Toda la documentación de la encuesta se tradujo a los cuatro idiomas pertinentes, con algunas preguntas adaptadas a países específicos.

    El análisis de los datos de la encuesta arrojó dos resultados clave: la probabilidad de determinar con precisión la veracidad de las noticias y la probabilidad de compartir dichas noticias en las redes sociales. En primer lugar, examinamos quién es más probable que evalúe correctamente la veracidad de las noticias. Nuestros resultados indican que no hay una diferencia perceptible en la capacidad de los individuos para clasificar correctamente los titulares verdaderos o falsos.

    Los resultados demuestran que, en general, las personas son competentes a la hora de identificar con precisión si un titular es verdadero o falso. El porcentaje medio de acierto entre los encuestados es del 68,4%, lo que constituye un logro digno de mención.

    Cabe destacar que los encuestados demostraron una capacidad significativamente menor para clasificar las noticias con contenido político. Esto indica que los sesgos y preferencias políticas pueden desempeñar un papel importante a la hora de influir en la precisión de la clasificación de las noticias. Además, nuestros resultados sugieren que las personas que admiten haber confiado previamente en la desinformación no son tan hábiles como otros para detectar la naturaleza de los titulares a los que se enfrentan.

    En segundo lugar, evaluamos hasta qué punto los participantes estarían dispuestos a compartir los titulares que han leído en las redes sociales. Los resultados del experimento de desinformación demuestran que la mayoría de los adultos son capaces de identificar la desinformación y no se sienten inclinados a difundirla. Solo una minoría de este grupo está dispuesta a tomar medidas contra la fuente de desinformación y noticias falsas. Un segundo grupo de personas es capaz de identificar la desinformación y las noticias falsas, pero las comparten con otros en línea por diversas razones. Un tercer grupo de personas, que comparten información errónea sin identificarla como tal, debería aprender a evaluar la información de manera más efectiva, incluida su fuente.

    El estudio destaca la necesidad de obtener una comprensión más profunda de la compleja relación entre los factores socioeconómicos y la alfabetización mediática. A la luz del desafío actual que plantea la desinformación para el discurso público informado y los procesos democráticos, estas ideas son vitales para el desarrollo de estrategias efectivas para mejorar la comprensión pública y la resiliencia contra la desinformación.

    En investigaciones futuras debería estudiarse la eficacia de las iniciativas educativas y las medidas políticas adaptadas a los distintos grupos demográficos para reducir la propagación de la desinformación. Al identificar los factores que influyen en la detección y difusión de la desinformación, esta investigación contribuye al esfuerzo más general para proteger los valores democráticos y promover una ciudadanía bien informada en la era digital.

    Desarrollar la resiliencia frente a la desinformación: El papel de la competencia y la educación.

    Los resultados del experimento, junto con la bibliografía existente sobre desinformación y las noticias falsas, proporcionaron información para el diseño del proceso de aprendizaje sobre la competencia del juicio informativo, tal como se define en el proyecto DEMOCRAT financiado por la UE (véase la tabla 1). La evaluación de la información no solo debe referirse a la valoración de la fiabilidad y exactitud de las fuentes de información y de la propia información, sino que también debe incluir la reacción de las personas ante la información errónea o desinformación identificada. Esto coincide con investigaciones recientes sobre este tema.

    Tabla 1: Competencias clave de una ciudadanía democrática responsable.

    Conocimiento Habilidades Actitudes
    Ser competente para juzgar qué es información fiable y qué no lo es, saber evaluar la fiabilidad de los datos recibidos e interpretarlos. Conocer las herramientas para buscar, encontrar información y evaluar su fiabilidad y veracidad. Estar siempre dispuesto a volver a comprobar la veracidad y fiabilidad de la información

     

    Existen varios estudios que examinan la motivación detrás del intercambio de información errónea. Estos incluyen estudios sobre la señalización de la afiliación grupal (Brady et al., 2020), la autopromoción (Islam et al., 2021), el pensamiento conspirativo (Melchior & Oliveira, 2024), el extremismo político y la incitación al caos (Petersen, 2023), así como estudios que exploran los fines de entretenimiento (Jahanbakhsh et al., 2021; Acerbi, 2019; Tandoc et al., 2018; Waruwu et al., 2020).

    Además, se ha investigado la posible influencia de las plataformas de redes sociales en la amplificación de la desinformación (Ceylan et al., 2023; Lindström et al., 2021). Un estudio de Altay et al. (2020) sugiere que la preocupación por perder la propia reputación social y personal pueden ser un factor significativo para reducir la probabilidad de que la desinformación identificada se comparta sin marcarla como desinformación. El tercer grupo de personas, que comparte la desinformación sin identificarla como tal, debería aprender a evaluar mejor la información, pero también su fuente.

    La investigación sobre cómo los individuos evalúan la información y reaccionan a la desinformación ha puesto de relieve dos puntos clave. En primer lugar, existen limitaciones inherentes a la capacidad de una persona para evaluar la fiabilidad y exactitud de la información. En segundo lugar, es fundamental comprender cómo responden los ciudadanos a la información cuestionable y a la desinformación. Esto ha llevado a perfeccionar la definición de competencia informativa, haciendo mayor hincapié en la fase de reacción, ya que la reacción ante cualquier información, especialmente la dudosa, es fundamental para reducir la propagación de la desinformación.

     

  • Democracy Talks 15 Transformation and Reflection in Education for Democracy

    Democracy Talks 15 Transformation and Reflection in Education for Democracy

    On 11 December 2024, we hosted Democracy Talk 15, featuring Anne Nevgi and Niclas Sandström from the University of Helsinki. The session, titled “Transformation and Reflection in Education for Democracy,” explored how critical reflection and transformative learning can cultivate democratic competencies in both formal and non-formal educational settings.

    Key Themes Explored

    Key Competencies for Democratic Participation

    Anne Nevgi highlighted the importance of developing key competencies through education that are essential for democratic engagement:

    • Critical Reflection: Encouraging individuals to question their own biases, values, and assumptions to foster independent thinking.
    • Active Citizenship: Promoting civic responsibility and participation beyond voting, including community involvement and advocacy.
    • Social and Emotional Intelligence: Cultivating empathy, self-awareness, and emotional regulation to enhance constructive dialogue and mutual respect.
    • Metacognitive Skills: Fostering the ability to think about one’s own thinking, enabling continuous self-assessment and growth.

    Standardised Outreach Strategies for Engaging Vulnerable Communities

    The speakers addressed effective outreach strategies to engage individuals from vulnerable backgrounds:

    • Participatory Learning Environments: Creating spaces where diverse viewpoints are valued, and mutual respect is a core practice.
    • Community-Based Approaches: Establishing local platforms for youth participation in decision-making processes.
    • Social and Emotional Learning (SEL): Integrating SEL into teacher training programmes to support educators in fostering inclusive and reflective classroom environments.
    • Digital Literacy and Critical Media Skills: Equipping young people with the tools to navigate social media responsibly and recognise the impact of digital communication on democratic discourse.

    Questions for Reflection

    • How can education systems integrate critical reflection as a core component of democratic learning?
    • What strategies can schools adopt to foster active citizenship from an early age?
    • How can educators balance freedom of speech with the need to prevent hate speech in democratic societies?
    • In what ways can social and emotional intelligence be systematically incorporated into educational curricula to support democratic competencies?

    Upcoming Events

    Join us for the next Democracy Talk on 15 January 2025, featuring Sonia Bousu from the University of Birmingham. Sonia will present the Inspire Project, focusing on co-designing more inclusive and embedded participation frameworks. Stay tuned for this insightful session!

    Tune in LIVE on YouTube via this link: https://www.youtube.com/@democrathorizon

  • Democracy Talks 14: Promoting democratic participation and engagement – the AKA project

    Democracy Talks 14: Promoting democratic participation and engagement – the AKA project

    On 27 November 2024, we hosted Democracy Talk 14 featuring Hilmi Tekoglu from the SOLIDAR Foundation. Hilmi shared insights on “Promoting Democratic Participation and Engagement” through the AKA (Awareness, Knowledge, Action) Active Citizens Project. This two-year initiative, coordinated by SOLIDAR Foundation, is implemented across eight European countries—Belgium, Croatia, France, Germany, Greece, Italy, Portugal, and Spain—and funded by the Citizens, Equality, Rights, and Values (CERV) programme.

    Key Themes Explored

    Key Competencies Gained from Global Citizenship Education (GCE)

    Hilmi Tekoglu emphasised the transformative power of Global Citizenship Education (GCE) as a foundation for democratic participation. Young people engaged in GCE develop essential competencies such as:

    • Critical Thinking: Enhancing the ability to analyse, question, and understand complex social issues.
    • Empathy and Social Awareness: Fostering sensitivity to diversity, tolerance, and intergenerational solidarity.
    • Active Citizenship Skills: Encouraging participation in democratic processes, advocacy, and community-driven initiatives.
    • Environmental and Social Responsibility: Promoting climate justice, sustainable economic models, and gender equality as integral to civic engagement.

    Standardised Outreach Strategies for Engaging Vulnerable Communities

    The AKA Project adopted innovative, standardised outreach strategies to connect with young people from vulnerable backgrounds:

    • Community Centres: Co-led by youth and project partners, these centres address structural challenges through participatory methodologies tailored to local realities.
    • Training for Trainers: Involving project managers, educators, and young participants to ensure sustainable knowledge transfer and leadership development.
    • Interactive Tools and Workshops: Methods such as artivism, world café discussions, and urban mobility activities foster inclusive, engaging learning environments.
    • The AKA Booklet: A practical guide available in eight languages, offering tools and methodologies to promote transformative learning and social action.

    Questions for Reflection

    • How can Global Citizenship Education be integrated into formal and non-formal education systems to enhance democratic participation?
    • What are the best practices for ensuring that outreach strategies are inclusive and resonate with marginalised communities?
    • How can youth-led initiatives within community centres foster long-term civic engagement and leadership?
    • In what ways can educators balance transformative learning methodologies with the need for measurable outcomes in democratic participation projects?

    Upcoming Events

    Join us for the next Democracy Talk, where we will continue exploring critical themes in democratic engagement and education. Stay tuned for updates, and don’t miss out on enriching discussions!

    Tune in LIVE on YouTube via this link: https://www.youtube.com/@democrathorizon

  • Cuatro formas poderosas en que la innovación social en la educación impulsa los valores democráticos en las escuelas

    Cuatro formas poderosas en que la innovación social en la educación impulsa los valores democráticos en las escuelas

    En un momento en que las democracias modernas se enfrentan a una serie de desafíos sociales, fomentar los valores democráticos desde una edad temprana nunca ha sido tan crucial. El proyecto DEMOCRAT está mostrando el camino al introducir la innovación social en los entornos educativos, brindando un marco para la participación democrática del que se benefician los estudiantes, los educadores y las comunidades por igual. En esta entrada, exploramos cuatro vías transformadoras en las que la innovación social en la educación está moldeando a los ciudadanos democráticos del mañana a través de las iniciativas del proyecto DEMOCRAT.

    1. Creando entornos de aprendizaje inclusivos con living labs

    La innovación social en la educación es el eje central del enfoque del proyecto DEMOCRAT, financiado por la UE,  uno de cuyos métodos principales implica el uso de living labs (laboratorios vivientes). Los living labs son espacios donde educadores, estudiantes y miembros de la comunidad colaboran para explorar nuevos enfoques de educación para la democracia. Al fomentar la participación práctica y la resolución de problemas del mundo real, los living labs crean un entorno de aprendizaje dinámico donde todos tienen voz.

    Estos laboratorios no solo se centran en los aspectos teóricos de la democracia, sino que permiten a los participantes experimentarla de primera mano. Este enfoque promueve la participación activa y fomenta un fuerte sentido de responsabilidad entre los estudiantes, empoderándolos para que se apropien de su aprendizaje. Es una forma innovadora de integrar la democracia en la práctica educativa diaria, sentando las bases para la participación cívica de por vida. Además, los living labs alientan a los participantes a trabajar en proyectos relevantes para sus contextos locales, asegurando que el conocimiento adquirido sea práctico y aplicable.

    Un aspecto significativo de estos laboratorios es que evolucionan con el aporte de los participantes, adaptándose continuamente a nuevos desafíos. Al alentar a los estudiantes y educadores a explorar temas como la gobernanza local, la toma de decisiones y la organización comunitaria, los living labs promueven el pensamiento crítico y la empatía, que son vitales para las sociedades democráticas. Los living labs no solo respaldan la visión del proyecto DEMOCRAT, sino que también sirven como modelos replicables que pueden influir en la educación democrática más allá del contexto inmediato, potenciando la innovación social en la educación.

    1. Involucrando a las partes interesadas para dar forma a la innovación social en la educación

    Una de las principales fortalezas del proyecto DEMOCRAT es su capacidad para reunir a una amplia gama de partes interesadas, desde educadores y responsables políticos hasta padres y estudiantes. La innovación social en la educación depende de la participación inclusiva, y el modelo del proyecto Democrat da prioridad a las voces que a menudo están subrepresentadas en el proceso de formulación de políticas.

    A través de talleres, foros y plataformas en línea, las partes interesadas participan en la resolución colaborativa de problemas, compartiendo ideas y perfeccionando las herramientas y los planes de estudio utilizados en las aulas. Al involucrar a todos los que desempeñan un papel en la educación, el proyecto DEMOCRAT garantiza que los valores democráticos se inculquen no solo en los estudiantes, sino también en los sistemas educativos que los respaldan.

    Este modelo de participación salva el desfase entre el conocimiento teórico y la aplicación en el mundo real. Permite a los participantes contribuir significativamente al desarrollo del currículo, ofreciendo perspectivas que reflejan diversas necesidades y desafíos. Además, a través del diálogo activo y la colaboración, el proyecto DEMOCRAT fomenta un sentido de responsabilidad compartida esencial para crear innovación social sostenible.

    Otro elemento clave para involucrar a las partes interesadas es garantizar que existan mecanismos de retroalimentación. Se alienta a las partes interesadas a proporcionar comentarios regulares que servirán de base para el desarrollo y la adaptación continuos de las iniciativas del proyecto DEMOCRAT. Al captar una amplia gama de conocimientos, el proyecto DEMOCRAT cultiva un modelo flexible que puede dar respuesta a unas dinámicas sociales cambiantes.

    1. Desarrollando marcos competenciales para la ciudadanía democrática

    Una contribución significativa del proyecto DEMOCRAT es su Marco de Competencias para una Ciudadanía Democrática Responsable. Este documento describe las habilidades y valores esenciales que los estudiantes necesitan para navegar y contribuir a las sociedades democráticas. Abarcando áreas como el pensamiento crítico, la empatía y la responsabilidad cívica, el marco garantiza que la educación democrática vaya más allá del aprendizaje académico para fomentar el crecimiento personal y la conciencia social.

    El marco también está diseñado para ser adaptable, lo que permite que escuelas de toda Europa puedan implementarlo de manera que se alinee con sus necesidades educativas específicas. Al incorporar las competencias democráticas en los planes de estudio, el proyecto DEMOCRAT ayuda a los estudiantes a desarrollar una perspectiva integral y socialmente consciente esencial en el mundo interconectado de hoy.

    El marco abarca un amplio espectro de habilidades democráticas, desde la comprensión de los derechos y deberes cívicos hasta el fomento de habilidades para un debate constructivo. Al integrar estas competencias en el aprendizaje diario, el proyecto DEMOCRAT está ayudando a los estudiantes a desarrollar habilidades fundamentales que los preparan para la participación activa en los procesos democráticos.

    A través del marco de competencias, el proyecto DEMOCRAT también alienta a las escuelas a adoptar prácticas democráticas internamente. Las escuelas se convierten en microcosmos de la sociedad democrática donde los estudiantes practican lo que aprenden, experimentando la democracia de primera mano dentro de un entorno propicio. Este modelo transformador no solo prepara a los estudiantes para la participación democrática, sino que fomenta una cultura escolar positiva que valora la inclusión, el respeto y la responsabilidad.

    1. Ampliando el éxito a través de asociaciones estratégicas

    Para  que la innovación social en la educación tenga un impacto duradero, debe extenderse más allá de las escuelas y comunidades concretas. La estrategia de ampliación del proyecto DEMOCRAT se centra en la creación de alianzas en múltiples regiones para incorporar ampliamente las prácticas educativas democráticas. A través de colaboraciones con escuelas, universidades y organizaciones cívicas, el proyecto DEMOCRAT está convirtiendo la educación democrática en una parte estándar de la experiencia de aprendizaje.

    Los esfuerzos de ampliación del proyecto también incluyen un sólido proceso de evaluación y adaptación. Al recopilar comentarios y ajustar las herramientas y los métodos, el proyecto DEMOCRAT garantiza que sus innovaciones sigan siendo relevantes y efectivas, incluso a medida que evolucionan los entornos educativos. Este compromiso con la mejora continua permite que el proyecto aborde las necesidades cambiantes de la democracia moderna, garantizando un enfoque resiliente y adaptable de la educación para la democracia.

    Un componente esencial de la ampliación es el compromiso del proyecto DEMOCRAT de compartir recursos abiertamente. El proyecto desarrolla herramientas, marcos y guías que son accesibles para cualquier institución educativa o comunidad interesada en fomentar los valores democráticos. Al ofrecer herramientas y modelos prácticos, el proyecto DEMOCRAT permite a las escuelas y organizaciones la implementación de prácticas democráticas de manera independiente, garantizando que el alcance y el impacto del proyecto se extiendan mucho más allá de los iniciales.

    A través de sus asociaciones estratégicas, el proyecto DEMOCRAT también está creando una red de educadores y líderes comunitarios dedicados a los principios de la ciudadanía democrática. Esta red brinda apoyo continuo, aprendizaje compartido y oportunidades de colaboración, reforzando el impacto de la innovación social en la educación e inspirando a una nueva generación de ciudadanos democráticos.

    Conclusión

    El proyecto DEMOCRAT es un testimonio del poder transformador de la innovación social en la educación. Al fomentar entornos de aprendizaje inclusivos, involucrar a una amplia gama de partes interesadas, desarrollar marcos integrales para la competencia democrática y ampliar las prácticas exitosas, el proyecto está dando forma activamente a la próxima generación de ciudadanos democráticos. A medida que estos valores se arraigan en las aulas de toda Europa, el proyecto DEMOCRAT se consolida como un modelo a través del que la educación puede formar ciudadanos comprometidos y responsables dispuestos a contribuir a una sociedad democrática floreciente.

  • Quatre formes poderoses en què la innovació social en educació impulsa els valors democràtics a les escoles

    Quatre formes poderoses en què la innovació social en educació impulsa els valors democràtics a les escoles

    En un moment en què les democràcies modernes s’enfronten a una sèrie de desafiaments socials, fomentar els valors democràtics des d’una edat primerenca mai ha estat tan crucial. El projecte DEMOCRAT està mostrant el camí en introduir la innovació social en els entorns educatius, brindant un marc per a la participació democràtica del qual es beneficien els estudiants, els educadors i les comunitats per igual. En aquesta entrada, explorem quatre vies transformadores en les quals la innovació social en l’educació està modelant als ciutadans democràtics del demà a través de les iniciatives del projecte DEMOCRAT.

    1. Creant entorns d’aprenentatge inclusius amb Living labsLa innovació social en l’educació és l’eix central de l’enfocament del projecte DEMOCRAT, finançat per la UE, un dels mètodes principals de qual implica l’ús de Living labs (laboratoris vivents). Els Living labs són espais on educadors, estudiants i membres de la comunitat col·laboren per a explorar nous enfocaments d’educació per a la democràcia. En fomentar la participació pràctica i la resolució de problemes del món real, els Living labs creen un entorn d’aprenentatge dinàmic on tots tenen veu.Aquests laboratoris no sols se centren en els aspectes teòrics de la democràcia, sinó que permeten als participants experimentar-la de primera mà. Aquest enfocament promou la participació activa i fomenta un fort sentit de responsabilitat entre els estudiants, empoderant-los perquè s’apropiïn del seu aprenentatge. És una forma innovadora d’integrar la democràcia en la pràctica educativa diària, establint les bases per a la participació cívica per a tota la vida. A més, els Living labs encoratgen als participants a treballar en projectes rellevants per als seus contextos locals, assegurant que el coneixement adquirit sigui pràctic i aplicable.Un aspecte significatiu d’aquests laboratoris és que evolucionen amb l’aportació dels participants, adaptant-se contínuament a nous desafiaments. En encoratjar als estudiants i educadors a explorar temes com la governança local, la presa de decisions i l’organització comunitària, els Living labs promouen el pensament crític i l’empatia, que són vitals per a les societats democràtiques. Els Living labs no sols recolzen la visió del projecte DEMOCRAT, sinó que també serveixen com a models replicables que poden influir en l’educació democràtica més enllà del context immediat, potenciant la innovació social en l’educació.
    1. Involucrant a les parts interessades per a donar forma a la innovació social en l’educacióUna de les principals fortaleses del projecte DEMOCRAT és la seva capacitat per a reunir una àmplia gamma de parts interessades, des d’educadors i responsables polítics fins a pares i mares i estudiants. La innovació social en l’educació depèn de la participació inclusiva, i el model del projecte DEMOCRAT dona prioritat a les veus que sovint estan subrepresentades en el procés de formulació de polítiques.A través de tallers, fòrums i plataformes en línia, les parts interessades participen en la resolució col·laborativa de problemes, compartint idees i perfeccionant les eines i els plans d’estudi utilitzats a les aules. En involucrar a tots els que exerceixen un paper en l’educació, el projecte DEMOCRAT garanteix que els valors democràtics s’inculquin no sols en els estudiants, sinó també en els sistemes educatius que els recolzen.Aquest model de participació salva el desfasament entre el coneixement teòric i l’aplicació en el món real. Permet als participants contribuir significativament al desenvolupament del currículum, oferint perspectives que reflecteixen diverses necessitats i desafiaments. A més, a través del diàleg actiu i la col·laboració, el projecte DEMOCRAT fomenta un sentit de responsabilitat compartida essencial per a crear innovació social sostenible.

      Un altre element clau per a involucrar a les parts interessades és garantir que existeixin mecanismes de retroalimentació. S’encoratja a les parts interessades a proporcionar comentaris regulars que serviran de base per al desenvolupament i l’adaptació continus de les iniciatives del projecte DEMOCRAT. En captar una àmplia gamma de coneixements, el projecte DEMOCRAT cultiva un model flexible que pot donar resposta a unes dinàmiques socials canviants.

    1. Desenvolupant marcs competencials per a la ciutadania democràtica

      Una contribució significativa del projecte DEMOCRAT és el seu Marc de Competències per a una Ciutadania Democràtica Responsable. Aquest document descriu les habilitats i valors essencials que els estudiants necessiten per a navegar i contribuir a les societats democràtiques. Abastant àrees com el pensament crític, l’empatia i la responsabilitat cívica, el marc garanteix que l’educació democràtica vagi més enllà de l’aprenentatge acadèmic per a fomentar el creixement personal i la consciència social.

    El marc també està dissenyat per a ser adaptable, la qual cosa permet que escoles de tota Europa puguin implementar-ho de manera que s’alineï amb les seves necessitats educatives específiques. En incorporar les competències democràtiques en els plans d’estudi, el projecte DEMOCRAT ajuda als estudiants a desenvolupar una perspectiva integral i socialment conscient essencial en el món interconnectat d’avui.

    El marc abasta un ampli espectre d’habilitats democràtiques, des de la comprensió dels drets i deures cívics fins al foment d’habilitats per a un debat constructiu. En integrar aquestes competències en l’aprenentatge diari, el projecte DEMOCRAT està ajudant els estudiants a desenvolupar habilitats fonamentals que els preparen per a la participació activa en els processos democràtics.

    A través del marc de competències, el projecte DEMOCRAT també encoratja a les escoles a adoptar pràctiques democràtiques internament. Les escoles es converteixen en microcosmos de la societat democràtica on els estudiants practiquen el que aprenen, experimentant la democràcia de primera mà dins d’un entorn propici. Aquest model transformador no sols prepara als estudiants per a la participació democràtica, sinó que fomenta una cultura escolar positiva que valora la inclusió, el respecte i la responsabilitat.

    1. Ampliant l’èxit a través d’associacions estratègiquesPerquè la innovació social en l’educació tingui un impacte durador, ha d’estendre’s més enllà de les escoles i comunitats concretes. L’estratègia d’ampliació del projecte DEMOCRAT se centra en la creació d’aliances en múltiples regions per a incorporar àmpliament les pràctiques educatives democràtiques. A través de col·laboracions amb escoles, universitats i organitzacions cíviques, el projecte DEMOCRAT està convertint l’educació democràtica en una part estàndard de l’experiència d’aprenentatge.Els esforços d’ampliació del projecte també inclouen un sòlid procés d’avaluació i adaptació. En recopilar comentaris i ajustar les eines i els mètodes, el projecte DEMOCRAT garanteix que les seves innovacions continuïn sent rellevants i efectives, fins i tot a mesura que evolucionen els entorns educatius. Aquest compromís amb la millora contínua permet que el projecte abordi les necessitats canviants de la democràcia moderna, garantint un enfocament resilient i adaptable de l’educació per a la democràcia.Un component essencial de l’ampliació és el compromís del projecte DEMOCRAT de compartir recursos obertament. El projecte desenvolupa eines, marcs i guies que són accessibles per a qualsevol institució educativa o comunitat interessada a fomentar els valors democràtics. En oferir eines i models pràctics, el projecte DEMOCRAT permet a les escoles i organitzacions la implementació de pràctiques democràtiques de manera independent, garantint que l’abast i l’impacte del projecte s’estenguin molt més allà dels inicials.

      A través de les seves associacions estratègiques, el projecte DEMOCRAT també està creant una xarxa d’educadors i líders comunitaris dedicats als principis de la ciutadania democràtica. Aquesta xarxa brinda suport continu, aprenentatge compartit i oportunitats de col·laboració, reforçant l’impacte de la innovació social en l’educació i inspirant a una nova generació de ciutadans democràtics.

    Conclusió

    El projecte DEMOCRAT és un testimoniatge del poder transformador de la innovació social en l’educació. En fomentar entorns d’aprenentatge inclusius, involucrar a una àmplia gamma de parts interessades, desenvolupar marcs integrals per a la competència democràtica i ampliar les pràctiques reeixides, el projecte està donant forma activament a la pròxima generació de ciutadans i ciutadanes democràtics. A mesura que aquests valors s’arrelen a les aules de tota Europa, el projecte DEMOCRAT es consolida com un model a través del que l’educació pot formar ciutadans i ciutadanes compromesos i responsables disposats a contribuir a una societat democràtica florent.

  • Democracy Talks 13: How to Educate in a Pluralistic and Democratic Society

    Democracy Talks 13: How to Educate in a Pluralistic and Democratic Society

    Two weeks ago we spoke with Maria Rosa Buxarrais of the University of Barcelona during our Democracy Talks. Maria discussed “How to Educate in a Pluralistic and Democratic Society” in the context of higher education. The session delved into the challenges and opportunities of embedding ethical competences and democratic principles within education systems.

    Key Themes Explored

    1. The Role of Higher Education in Developing Ethical Competences
      Dr. Buxarrais highlighted the multidimensional nature of ethical education, emphasising three core areas:
      • Self-construction: Building self-awareness and regulation.
      • Living Together: Cultivating empathy, social skills, and dialogue.
      • Socio-Moral Reflection: Encouraging advanced moral reasoning.
        Higher education institutions were positioned as spaces for equipping students with professional skills and the capacity for critical thinking, commitment to justice, and active citizenship.
    2. Educational Practices that Foster Democratic Values
      Practical methods such as service-learning, problem-based learning, and restyled teaching methodologies were presented as tools to promote ethical reflection and action. Dr. Buxarrais also stressed the importance of creating institutional cultures prioritising dialogue, participation, and human dignity and rights commitment.
    3. Ethical Competence as a Foundation for Democratic Citizenship
      The session underscored the necessity of fostering moral habits, critical media literacy, and a sense of community belonging. Dr. Buxarrais noted that ethical commitment must extend beyond individual actions, encouraging students to engage in solving social problems at local, national, and global levels.

    Questions for Reflection

    • How can universities create environments that encourage dialogue, empathy, and social skills?
    • In what ways can higher education foster ethical competences that go beyond professional skills, such as commitment to justice and human rights?
    • How can primary and secondary education systems prepare students for democratic citizenship through empathy, self-regulation, and social skill development?
    • How can universities balance ethical training with the technical demands of professional fields, especially in areas where ethical dilemmas frequently arise?

    Upcoming Events
    Join us on TODAY for Democracy Talk 14, featuring Hilmi Tekoglu of SOLIDAR Foundation. He will discuss “Promoting democratic participation and engagement – the AKA project”.

    AKA (Awareness, Knowledge, Action) Active Citizens is a 2-year project, coordinated by SOLIDAR Foundation, carried out in a consortium of 8 partners across Europe namely Belgium, Croatia, France, Germany, Greece, Italy, Portugal, and Spain. The project’s primary objective is to promote democratic participation and engagement at the EU level among young citizens from marginalised/underrepresented backgrounds across the participating 8 countries. AKA Active Citizens project is funded by Citizens, Equality, Rights and Values (CERV). You can learn more here

    Don’t miss out on this enriching discussion and tune in LIVE on YouTube via this link: https://www.youtube.com/@democrathorizon

  • Democracy Talks 12: Building Democratic Foundations: Insights from Italian Schools on Civic Education

    Democracy Talks 12: Building Democratic Foundations: Insights from Italian Schools on Civic Education

    On October 30th, we had the pleasure of hosting Valeria Damiani from LUMSA University in Rome for our 12th Democracy Talk. Valeria shared her expertise on “The School as a Democratic Learning Environment: Promoting a Whole-School Approach to Civic and Citizenship Education in Italian Primary and Lower Secondary Schools.” I’d like to take a moment to reflect on Valeria’s insightful session and highlight some key themes that resonate with the goals of civic education.

    As part of our ongoing series, this talk brought in Diana Trevino, Project Officer at the European University Continuing Education Network, who introduced Valeria. Valeria, an expert in democratic education and principal investigator for the Prin 2022 project, shared valuable insights into her team’s work on fostering democratic learning environments in Italian schools, emphasizing the ‘whole-school approach.’

    In her presentation, Valeria outlined findings from her project, funded by Italy’s Ministry of Education. She discussed the challenges and opportunities for democratic learning in Italian schools, such as a gap between national civic education guidelines and school-level practices, often hindered by inconsistent reforms and a lack of dedicated support for democratic initiatives in classrooms.

    Key Themes Explored

    Inclusivity in Democratic School Culture
    Valeria stressed that schools can function as democratic learning environments where students experience citizenship through active participation in school decisions, management, and community involvement. She noted that the whole-school approach emphasizes inclusivity, allowing students to engage meaningfully and feel their voices are heard. Valeria highlighted that such participation, while familiar in upper secondary levels, is often absent in lower levels, creating a missed opportunity for fostering democratic values from an early age.

    Teaching as Democratic Practice
    Valeria shared that democratic learning also involves adopting inclusive teaching methods, where students actively engage with the learning process. Techniques such as formative assessments, peer feedback, and shared goal-setting were cited as ways to incorporate democratic principles into teaching. In this way, students gain practical experience in democracy, fostering a sense of responsibility and citizenship.

    Promoting Active Citizenship Beyond School
    The project encourages students to act within their local communities, aligning with one of the three pillars of the whole-school approach. This model connects classroom learning to real-world applications, creating a bridge between theoretical knowledge and active citizenship.

    Questions for Reflection
    To deepen your engagement with these themes, consider the following:

    • How can schools, particularly in early education, incorporate democratic practices to prepare students for active citizenship?
    • What strategies could bridge the gap between national policies and school-level civic education practices?
    • How might teachers collaborate to create democratic learning environments within the constraints of traditional subject structures?

    For those who couldn’t join, the full recording of Valeria’s talk is available on our YouTube channel. We thank Valeria and all participants for this enriching discussion, which has provided valuable insights into advancing democratic education in schools.

    Today is our 13th talk with Maria Rosa Buxarrais of the University of Barcelona. Maria will discuss “How to Educate in a Pluralistic and Democratic Society” in the context of higher education. The talk begins at 3 PM CET.

    In two weeks we will also have our talk with Hilmi Tekoglu of SOLIDAR Foundation who will speak on Promoting democratic participation and engagement – the AKA project. You can add it to your calendar here

    This project has received funding from the European Union’s HORIZON-RIA HORIZON Research and Innovation Actions under Grant Agreement No. 101095106. Views and opinions expressed are those of the author(s) only and do not necessarily reflect those of the European Research Executive Agency. Neither the European Union nor the granting authority can be held responsible for them.

  • Democracy Talks 11: Empowering Youth through Citizens’ Assemblies

    Democracy Talks 11: Empowering Youth through Citizens’ Assemblies

    By Vanina Morrison

    On October 16th, we had the pleasure of speaking with Ben Mallon from the Democrat Project about citizens’ assemblies for children and young people. I’d like to take a moment to reflect on Ben’s insightful session and highlight key themes that are important for us to remember.

    This session marked our eleventh gathering of the Democracy Talks, where we had the pleasure of hosting Diana Trevino, Project Officer at the European University Continuing Education Network, who introduced Benjamin Mellon, an expert on democratic education and youth engagement. Benjamin shared insightful perspectives on citizens’ assemblies for children and young people and their profound implications for fostering democratic education.

    Benjamin’s presentation highlighted key findings from a collaborative research project led by his team at Dublin City University, exploring the role of children’s assemblies in strengthening deliberative democracy and environmental awareness. He introduced us to a groundbreaking assembly held in Ireland, where children aged 7 to 17 gathered to address biodiversity loss. The participants engaged in activities designed to deepen their understanding of environmental challenges, leading to a shared vision of a sustainable Ireland rooted in nature and community.

    Key Themes Explored

    1. Inclusivity in Decision-Making
      Benjamin emphasized the need for inclusive, intergenerational justice, arguing that children’s perspectives are crucial in tackling global issues like biodiversity loss. This assembly provided a unique space for youth voices, which are often overlooked, to be heard. As one participant poignantly noted, “If children and young people aren’t going to be part of their own future, how can we possibly solve this?”
    2. Education and Democratic Competence
      The assembly highlighted the importance of education as a foundation for informed, collective decision-making. By learning about complex topics such as biodiversity, children gained the knowledge to participate meaningfully in democratic processes. Through collaborative activities, they practiced decision-making not only for themselves but for the community, showcasing the potential of school-based assemblies to nurture democratic competence.
    3. Action and Impact Beyond the Assembly
      The assembly inspired participants to act within their schools, communities, and even at a broader national level. One child described addressing local council leaders on environmental issues, demonstrating how these assemblies empower young people to engage in citizenship beyond the classroom.

    Questions for Reflection
    We invite you to reflect on the following questions as you consider the role of youth assemblies in democratic education:

    • Why is it essential to include children and young people in assemblies addressing issues like climate change and biodiversity?
    • How can adults and policymakers ensure that recommendations from youth assemblies are taken seriously?
    • How can youth assemblies be integrated into broader educational policies to promote democratic values?

    For those who missed the latest talk, you can catch the full recording on our YouTube channel here


    Thank you to everyone who joined us, especially Benjamin for his inspiring work on youth assemblies. Let’s continue empowering future generations to lead the way toward a democratic and sustainable future.

    Disclaimer: This project has received funding from the European Union’s HORIZON-RIA HORIZON Research and Innovation Actions under Grant Agreement No. 101095106. Views and opinions expressed are those of the author(s) only and do not necessarily reflect those of the European Research Executive Agency. Neither the European Union nor the granting authority can be held responsible for them.

  • Combatre les narratives conspiratives, les fake news i el discurs d’odi en l’educació i a través d’ella en les societats postdigitals

    Combatre les narratives conspiratives, les fake news i el discurs d’odi en l’educació i a través d’ella en les societats postdigitals

    Per Fabian Virchow

    Les teories de la conspiració (TC) han estat examinades des de diverses disciplines acadèmiques, cadascuna de les quals ofereix perspectives i metodologies úniques. En psicologia, els investigadors estudien els processos cognitius i els trets de personalitat que porten a les persones a creure en TC. Això inclou examinar els biaixos cognitius, com el biaix confirmatiu i la necessitat de tancament.[i] La sociologia aborda la dinàmica social i els comportaments grupals associats amb les creences conspiratives inclosa la forma en què la identitat social i la pertinença a un grup influeixen en les percepcions de les conspiracions. [ii] Els estudiosos de la ciència política analitzen el paper de les TC en contextos polítics, inclòs el seu impacte en l’opinió pública, el comportament polític i la governança. La relació entre el poder, l’autoritat i les narratives és un enfocament clau.[iii] En el camp dels estudis de comunicació, l’atenció se centra en com les TC es propaguen a través dels mitjans de comunicació, incloses les xarxes socials. Analitzen el paper de la desinformació i l’enquadrament de les TC en el discurs públic. [iv] Els investigadors en estudis culturals examinen el significat cultural de les TC, inclosa la seva representació en la cultura popular i el seu paper en la configuració de les narratives col·lectives. Els historiadors estudien les teories conspiratives del passat i les seves conseqüències, examinant com s’han interpretat els esdeveniments històrics a través d’una lent conspirativa i l’impacte social d’aquestes narratives. Els antropòlegs poden explorar com es manifesten les teories conspiratives en diferents cultures i societats, analitzant els seus significats i funcions dins de contextos culturals específics. Els filòsofs discuteixen els problemes epistemològics que envolten a les TC, incloses les qüestions sobre el coneixement, creença i naturalesa de la veritat. En conjunt, aquests enfocaments interdisciplinaris contribueixen a una comprensió més completa de les complexitats que envolten a les TC, el seu impacte en la societat i la seva propagació.

    Alguns exemples podrien il·lustrar que la creença en teories de la conspiració no és un fenomen perifèric. Jabkowski et al.[v] han demostrat que, en molts països europeus, entre el 20 i el 30% de la població creu en teories conspiratives relacionades amb la COVID-19. La teoria conspirativa QAnon s’ha  estès ràpidament per diversos països després d’originar-se als EUA.[vi] A més, hi ha diverses TC sobre la destrucció de les Torres Bessones de Nova York l’11 de setembre de 2001. La més destacada de les quals és que aquesta va ser el resultat de demolicions controlades, en lloc d’un col·lapse estructural a causa de l’impacte i al foc.[vii] Finalment, cal recordar que la teoria conspirativa antisemita entorn del text falsificat Els protocols dels savis de Sion continuen tenint ressonància a tot el món. [viii]

    Si bé les teories de la conspiració inclouen regularment desinformació i notícies falses, aquestes últimes també tenen lloc sense estar integrades en les TC. Encara que el terme “informació errònia” ha d’aplicar-se a la informació falsa o enganyosa que es difon sense mala intenció, la desinformació és informació deliberadament falsa que es crea i difon per a enganyar o manipular l’opinió pública. Sovint s’utilitza amb finalitats polítiques, per exemple, per a sembrar desordres públics o per a soscavar la confiança en les institucions polítiques.[ix] Des de 2016, després de l’elecció de Donald Trump com a president dels Estats Units i a partir dels seus mètodes de comunicació, el terme  fake news ha esdevingut majoritari.[x] En aquest context, fake (fals) significa “superxeria”, “falsificació” o simplement “invenció”. En conseqüència, les fake news són notícies falses disfressades de notícies reals.

    Les fake news i les teories de la conspiració sovint van de bracet amb els discursos d’odi.[xi] Avui dia, els actes d’incitació a l’odi tenen un abast molt més gran gràcies a l’extensió de l’esfera virtual.[xii] Els discursos d’odi plantegen diversos perills significatius, entre els quals:

    1. Incitació a la violència: Els discursos d’odi poden provocar que individus o grups cometin actes de violència contra comunitats prèviament assenyalades.
    2. Normalització dels prejudicis: Poden legitimar actituds i comportaments discriminatoris, facilitant la propagació de la intolerància.
    3. Divisió social: Els discursos d’odi fomenten la divisió dins de la societat, la qual cosa condueix a una mentalitat de “nosaltres contra ells” i agreuja els conflictes.
    4. Mal psicològic: Les víctimes de discursos d’odi poden experimentar traumes, ansietat i depressió, la qual cosa afecta el seu benestar mental.[xiii]
    5. Supressió de la llibertat d’expressió: En entorns on els discursos d’odi circulen sense control, les persones poden sentir-se insegures per a expressar les seves opinions, la qual cosa constreny el diàleg constructiu.
    6. Marginació: Els grups assenyalats com a blanc poden quedar encara més marginats, la qual cosa porta a una disminució de la seva representació social i política.
    7. Repercussions legals: Els discursos d’odi poden donar lloc a desafiaments legals complexos, ja que les lleis varien àmpliament segons la jurisdicció i poden conduir a un ús indegut o extralimitat.

     

    Abordar els discursos d’odi requereix un acurat equilibri entre la protecció de la llibertat d’expressió i la prevenció de danys a les persones i les comunitats.
    Rebutjar els discursos d’odi requereix un esforç col·lectiu a múltiples nivells. Les estratègies efectives inclouen que les organitzacions, les escoles i les plataformes estableixin polítiques clares contra els discursos d’odi i les facin complir, i que descriguin els comportaments inacceptables i les seves conseqüències. Així mateix, caldria implementar formes accessibles perquè les persones denunciïn els discursos d’odi, garantint que les queixes siguin preses de debò i abordades amb promptitud. També podria ser útil encoratjar a les persones i a les comunitats a respondre als discursos d’odi amb contradiscursos constructius[xiv], promovent la tolerància i la comprensió, al mateix temps que s’ofereixen recursos i suport a les persones afectades pels discursos d’odi, fomentant un sentit de comunitat i resiliència. Quant a les mesures legals, les lleis que penalitzen els discursos d’odi i equilibren els drets a la llibertat d’expressió, segons el context i la jurisdicció, també són una contribució útil.

    Respecte a la lluita contra les TC i les notícies falses, un enfocament multifacètic que assumeixi la responsabilitat d’una àmplia gamma d’actors hauria d’incloure que els governs i les institucions es comuniquin de manera transparent i coherent, especialment durant les crisis, per a generar confiança i reduir l’atractiu de les teories conspiratives. Les plataformes de xarxes socials poden implementar polítiques més estrictes per a reduir la difusió de la informació falsa i, al mateix temps, equilibrar les consideracions sobre la llibertat d’expressió. També podria ser útil que les comunitats locals organitzessin tallers per a abordar temors i preocupacions específics, fomentant la resiliència contra la desinformació. Aquests enfocaments han de promoure el recurs a organitzacions de verificació de dades amb bona reputació i encoratjar a les persones a verificar la informació abans de compartir-la. A més, s’ha de posar en relleu als experts i fonts de confiança capaces de contrarestar la desinformació de manera efectiva, fent que els seus missatges siguin més accessibles i pròxims.
    Per descomptat, les escoles i el sector educatiu tenen un paper essencial que exercir, especialment pel que fa als joves[xv] donada la intensitat amb la qual aquests utilitzen les xarxes socials.[xvi] En general, es tracta d’enfortir l’alfabetització mediàtica (informatius) i l’alfabetització digital.[xvii] Si ens centrem en el paper de les escoles i els docents, caldria esmentar sis elements clau:

     

    1. Alfabetització mediàtica: Ensenyar habilitats de pensament crític i alfabetització mediàtica a les escoles per a ajudar les persones a avaluar les fonts, comprendre els prejudicis i identificar la informació errònia, com la que vehiculen les teories conspiraries.
    2. Educació i conscienciació: Promoure programes que eduquin a les persones sobre l’impacte dels discursos d’odi, fomentant l’empatia i la comprensió entre diversos grups.
    3. Diàleg obert: Crear espais segurs per a les converses sobre els discursos d’odi i les seves conseqüències, permetent que les persones comparteixin experiències i perspectives.
    4. Espais més segurs: Els llocs, places i espais segurs són importants perquè molts grups marginats es protegeixin de la discriminació i intercanviïn idees.
    5. Ser conscients de la propagació i la profunditat de la desconfiança cap als mitjans de comunicació i cap als actors polítics establerts.[xviii]
    6. Formar als docents: Els docents no són immunes als discursos d’odi ni a les notícies falses; rares vegades estan per davant dels estudiants quant a coneixements i seguretat en l’aplicació de les últimes tecnologies mediàtiques. També hi ha incertesa en tractar els temes esmentats en aquest article.[xix]

    Definicions com a “alfabetització mediàtica o digital”, enteses com la capacitat d’accedir, analitzar, avaluar, crear i comunicar de manera efectiva utilitzant diversos mitjans digitals, així com de comprendre com es construeixen els missatges d’aquests mitjans, el propòsit que hi ha després d’ells i com influeixen en l’audiència, de reconèixer el seu biaix, distingir entre informació de confiança i falsa, per a convertir-se en un consumidor i creador de mitjans informat i responsable, poden donar una idea sobre l’objectiu perseguit, però no són necessàriament útils en classe.

    Per exemple, hi ha una diferència si un professor/a s’enfronta de sobte a un estudiant que presenta narratives conspiratives i un professor/a que fa de les teories conspiratives un tema de classe motu propi. En el primer cas, tingueu clar que el problema està a classe. Per tant, no convé ignorar-ho. Respecte a la seva reacció com a professor/a, primer verifiqui si té el coneixement per a abordar directament aquesta TC en particular. En cas contrari, no l’abordi, ja que obriria un espai per a especulacions que no podria corregir ni contextualitzar. En canvi, pot preguntar a l’estudiant quina és la font a la qual es refereix i demanar per què li interessa tant. Com a professor/a, pot explicar el seu nivell de coneixement o desconeixement respecte a aquesta TC en particular i preparar-se bé per a bregar amb el problema la pròxima vegada que es reuneixi amb els seus estudiants. Si té la seguretat que la TC s’esmenta només amb el propòsit de provocar, abordi-la com a tal i ignori-la.

    En el segon cas, seleccioni un tema d’interès general per al qual hi hagi disponibles fonts i material suficients. Els casos històrics del segle XVIII al XX són més fàcils que els més recents, com per exemple el Nou Ordre Mundial o el 11-S. L’objectiu d’abordar el problema no és refutar les moltes TC que circulen, sinó educar als estudiants sobre com s’estructuren les TC, per què atreuen l’interès de les persones i com poden identificar-les com a falòrnies. Probablement pot agregar exemples de conspiracions reals per a identificar clarament la diferència. Comenci amb els fets històrics, no amb la TC.[xx] De manera més general, tracti d’esbrinar fins a quin punt l’individu amb qui es parla ja està inclinat al pensament TC. Això marcarà la diferència en com fer-hi front.[xxi]

    Els discursos d’odi són l’altre gran problema. Es podria agregar aquí una cita més llarga d’una publicació recent que reflecteix algunes de les reflexions anteriors: “1. Abordar el problema (no ignorar-lo!): Amb massa freqüència, quan els docents escolten discursos d’odi, tendeixen a ignorar-los perquè no estan segurs de com abordar-los. Els professors poden pensar: ‘No estic segur de què dir’ o […] ‘No és el meu problema’. Sempre que escoltin discursos d’odi, mestres i líders han de posicionar-se immediatament en contra d’ells, dir-los als estudiants que tals discursos i accions no seran tolerats i ser ferms en aquesta postura. El silenci sobre aquests assumptes és complicitat, no protegeix els  i les estudiants i només dona peu al fet que el llenguatge d’odi sigui més utilitzat a l’aula o al pati de l’escola. 2. Investigui el tema o el llenguatge ofensiu: Quan el llenguatge d’odi li agafi per sorpresa, usi’l com un moment d’aprenentatge per a vostè i per als i les seves alumnes. Però sempre cal tenir en compte que no podem ensenyar el que no sabem. Si no coneixem la història del llenguatge d’odi utilitzat per a degradar a diferents grups racials/ètnics, dones, persones  LGBTQ+,persones d’orígens religiosos particulars o persones que van néixer en un altre país, llavors hem d’aprendre. És responsabilitat del professorat educar-se i estudiar sobre uns temes, problemes i llenguatges que són divisius o inciten a l’odi. […] 3. Millori la seva pròpia alfabetització racial: […] La demografia racial, ètnica i lingüística del nostre país està canviant ràpidament. Per tant, el professorat necessita augmentar la seva alfabetització racial per a comprendre, connectar-se i ensenyar millor als i les estudiants d’avui. Els delictes d’odi basats en la raça continuen sent el tipus número u de delictes d’odi […]. L’odi s’aprèn, i tots els adults han de parlar-ne […]. 4. Examinar el contingut del currículum: Sovint, els continguts escolars i curriculars poden contenir llenguatge, exemples o imatges que transmeten implícita o explícitament missatges d’odi. El professorat ha de ser diligent en l’examen de tot allò que pugui ser controvertit en llibres de text, literatura o els vídeos compartits a l’aula. Aquest contingut ha d’excloure’s del que se’ls ensenya als estudiants, però el professorat capacitat pot optar per mantenir debats educatius sobre per què s’utilitza un llenguatge determinat en el contingut i per què s’ha d’eliminar. 5. Generi un debat en la seva classe sobre el llenguatge d’odi: Independentment del nivell o la matèria, el professorat ha de tenir converses des de les etapes inicials i amb  freqüència sobre la tolerància zero per al discurs d’odi a les seves aules i en tota l’escola. Introdueixi conceptes i lliçons sobre la història d’unes certes paraules i com es van usar per a deshumanitzar a les persones. […] 6. Portar oradors convidats: Un dels enfocaments més poderosos que els mestres poden adoptar per a ajudar els i les estudiants a aprendre sobre la diversitat és escoltar de primera mà a persones de diferents grups que poden parlar sobre pràctiques culturals, experiències viscudes o esdeveniments històrics que siguin apropiats per a la seva edat i estiguin vinculats a un tema en particular”.[xxii]

    Combatre la desinformació, els discursos d’odi i les teories conspiratives a les aules continua sent una tasca desafiadora però essencial que requereix dedicació i perseverança.

    •••

    [i] Vegeu Ted Goertzel (1999): Belief in Conspiracy Theories. Political Psychology 15(4): 731-742; Jan-Willem van Prooijen (2022): Psychological benefits of believing conspiracy theories. Current Opinion in Psychology 47: 101352.

    [ii] Vegeu Michael Barkun (2013): A Culture of Conspiracy: Apocalyptic Visions in Contemporary America. Berkeley: University of California Press; Hayagreeva Rao & Henrich R. Greve (2024): The Plot Thickens: A Sociology of Conspiracy Theories. Annual Review of Sociology 50: 191-207.

    [iii] Vegeu Roland Imhoff y Martin Bruder (2014): Speaking (un-)truth to power: Conspiracy mentality as a generalised political attitude. European Journal of Personality 28(1): 25-43; Julien Giry & Pranvera Tika (2020): Conspiracy Theories in Political Science and Political Theory. In: Michael Butter & Peter Knight (eds.) Handbook of Conspiracy Theories. London: Routledge, pp. 108-120.

    [iv] Vegeu Adam M. Enders et al. (2024): The Relationship Between Social Media Use and Beliefs in Conspiracy Theories and Misinformation. Political Behavior 45: 781-804; Matteo Cinelli (2022): Conspiracy theories and social media platforms. Current Opinion in Psychology 47: 101407.

    [v] Vegeu Piotr Jabkowski et al. (2023): Exploring COVID‑19 conspiracy theories: education, religiosity, trust in scientists, and political orientation in 26 European countries. Scientific Reports 13(1): 18116.

    [vi] Vegeu CeMAS – Center für Monitoring, Analyse und Strategie (2022): Q VADIS? The Spread of QAnon in the German-Speaking World. Berlin: CeMAS.

    [vii] Vegeu Carl Stempel et al. (2007): Media Use, Social Structure, and Belief in 9/11 Conspiracy Theories. Journalism & Mass Communication Quarterly 84(2): 353-272.

    [viii] Vegeu Esther Webman (ed.): The Global Impact of the Protocols of the Elders of Zion. London: Routledge.

    [ix] Vegeu Parlamento Europeo/Subcomisión DROI (2021): The impact of disinformation on democratic processes and human rights in the world. Brussels. https://www.europarl.europa.eu/RegData/etudes/STUD/2021/653635/EXPO_STU(2021)653635_EN.pdf

    [x] Vegeu Andrew S. Ross y Damian J. Rivers (2018): Discursive Deflection: Accusation of “Fake News” and the Spread of Mis- and Disinformation in the Tweets of President Trump. Social Media + Society 4(2): https://doi.org/10.1177/2056305118776010.

    [xi] Vegeu Mika Hietanen y Johan Eddebo (2023): Towards a Definition of Hate Speech – With a Focus on Online Contexts. Journal of Communication Inquiry 47(4): 440-458.

    [xii] Vegeu Naganna Chetty y Sreejith Alathur (2018): Hate speech review in the context of online social networks. Aggression and Violent Behavior 40: 108-118.

    [xiii] Vegeu Jeremy Waldron (2012): The Harm in hate Speech. London/Cambridge, MA: Harvard University Press.

    [xiv] Vegeu Rachel Fraser (2023): How to talk back: hate speech, misinformation, and the limits of salience. Politics, Philosophy & Economics 22(3): 315-335.

    [xv] Vegeu UNESCO (2023): Combatir el discurso de odio a través de la educación. París. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000390977.locale=es

    [xvi] Vegeu Heidi Mercenier et al. (2021): Teens, Social Media, and Fake News. In: Guillermo Lopez-Garcia et al. (eds.) Politics of Disinformation. Hoboken: Wiley-Blackwell, pp. 161-172.

    [xvii] Vegeu Stephanie Craft et al. (2017): News media literacy and conspiracy endorsement. Communication and the Public 2(4): 388-401; Florence Namasinga Selnes (2024): Fake news on social media: Understanding teens’ (Dis)engagement with news. Media, Culture & Society 46(2): 376-392.

    [xviii] Vegeu Ana Pérez-Escoda et al. (2021): Fake News Reaching Young People on Social Networks: Distrust Challenging Media Literacy. Publications 9: http://doi.org/10.3390/publications9020024.

    [xix] Maihemuti Dil Dilimulatia et al. (2024): Talking about violent extremism: Experiences of Canadian secondary school teachers in four metropolitan areas. Journal of Deradicalization 40: 72-113; Ludwig Bilz et al. (2024): Teachers’ intervention strategies for handling hate-speech incidents in schools. Social Psychology of Education online first: http://doi.org/10.1007/s11218-024-09929-9.

    [xx] Per a una guia més detallada, vegeu Jeremy Hayward y Gemma Gronland (2021): Conspiracy Theories in the Classroom Guidance for teachers. London: UCL.

    [xxi] Consulteu també per obtenir més material, Comissió Europea: Identifying conspiracy theories online via https://commission.europa.eu/strategy-and-policy/coronovirus-response/fighting-disinformation/identifying-conspiracy-theories_en

    [xxii] Citat de Tyrone C. Howard (2024): Equity Now. Justice, Repair, and Belonging in Schools. Thousand Oaks, CA: Corwin.