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  • Educació per a la Democràcia: Formant Ciutadans Conscients i Participatius

    Educació per a la Democràcia: Formant Ciutadans Conscients i Participatius

    Per Equip Escola Josep Nin

    En un món en constant canvi, on la informació circula ràpidament i les decisions polítiques afecten cada vegada més aspectes de la nostra vida quotidiana, l’educació per a la democràcia es presenta com una eina essencial per al desenvolupament de societats justes i equitatives. L’educació per a la democràcia no es tracta només d’ensenyar als estudiants sobre sistemes polítics i processos electorals, sinó també d’inculcar valors fonamentals com la tolerància, la responsabilitat i la participació activa.

    Un dels pilars de l’educació democràtica és la formació de ciutadans crítics i ben informats. A les aules, els estudiants han de ser animats a qüestionar, debatre i analitzar diferents perspectives. Això no només enriqueix la seva comprensió dels temes, sinó que també els permet desenvolupar habilitats de pensament crític necessàries per avaluar la informació i prendre decisions informades. En aquest sentit, el paper del docent és crucial, ja que ha de facilitar un ambient de diàleg obert i respectuós, on totes les veus puguin ser escoltades.

    A més, l’educació per a la democràcia fomenta la participació activa dels estudiants en la seva comunitat. Això pot aconseguir-se mitjançant projectes que abordin problemes locals, involucrant els alumnes en la cerca de solucions i en la implementació d’iniciatives comunitàries. Aquestes experiències pràctiques no només reforcen els coneixements adquirits a l’aula, sinó que també ajuden els joves a entendre la importància del seu paper a la societat i a desenvolupar un sentit de responsabilitat social.

  • Los Consejos Ciudadanos Infantiles

    Los Consejos Ciudadanos Infantiles

    Por Xavier Vallejo López

    ¿Cómo trabajamos los valores democráticos y la educación para la ciudadanía? Hay varias opciones, pero una que tiene mucha importancia y que puede replicarse fácilmente en cualquier territorio es la organización de los Consejos Ciudadanos Infantiles.

    ¿Qué es un Consejo Ciudadano Infantil?

    El Consejo Ciudadano Infantil es un órgano de participación que permite a las niñas y los niños expresar sus opiniones, preocupaciones y propuestas para mejorar su ciudad. Este consejo está formado por un grupo seleccionado de niños y niñas (por ejemplo, entre varias escuelas de una ciudad) para representar los intereses de los menores de la ciudad en cuestión.

    ¿Qué funciones principales adoptan?

    • Facilitan la participación democrática de las niñas y niños en la vida comunitaria, fomentando valores como la responsabilidad, la solidaridad y el respeto.
    • Promueven los derechos de los niños y niñas y la mejora de la calidad de vida, trabajando de forma colaborativa y reforzando las habilidades sociales y comunicativas.
    • Identifican problemas y proponen soluciones para conseguir una sociedad más justa e igualitaria.

    ¿Cómo se organizan?

    Los miembros del Consejo Ciudadano Infantil organizan reuniones regulares para debatir cuestiones importantes para la comunidad infantil. En estos encuentros, se abordan temas como el deporte y el ocio, la cultura, la educación, la salud o el entorno urbano, entre otros. En muchas ocasiones, estas reuniones se realizan en un pleno ordinario de los ayuntamientos. Es muy importante que las administraciones locales también participen en el consejo, recogiendo las propuestas y ejecutando las soluciones favorables para la ciudadanía.

    No solo se organizan reuniones, sino que también pueden participar en proyectos y campañas de sensibilización. Por ejemplo, una acción válida consistiría en organizar eventos y actividades, ya sea para reunir fondos para una buena causa o para concienciar a la ciudadanía sobre las problemáticas actuales.

    Un ejemplo de Consejo Ciudadano Infantil:

    Cada territorio puede tener uno o más de un consejo, pero, por poner un ejemplo cercano, hablaré del de la ciudad de Figueras, capital del Alto Ampurdán:

    • Fue constituido el 4 de diciembre de 2014.
    • Está formado por 42 alumnos de 5º y 6º de primaria y de 1º y 2º de ESO de diferentes centros educativos de la ciudad.
    • Son representantes que recogen las demandas y se las presentan al Ayuntamiento, que da respuesta escrita.
    • El consejo se reúne tres veces al año y se hacen dos plenos anuales (uno para nombrar a los consejeros y otro para exponer el trabajo realizado durante el mandato).
    • Cada año se renueva el 50% de los miembros del consejo.
    • Sitio web con más información: https://ccifigueres.wixsite.com/ccif
  • Els Consells Ciutadans d’Infants

    Els Consells Ciutadans d’Infants

    Per Xavier Vallejo López

    Com treballem els valors democràtics i l’educació per a la ciutadania? Hi ha diverses opcions, però una que té molta importància i que es pot replicar fàcilment a qualsevol territori és l’organització dels Consells Ciutadans d’Infants.

    Què és un Consell Ciutadà d’Infants?

    El Consell Ciutadà d’Infants és un òrgan de participació infantil que permet a les nenes i nens expressar les seves opinions, preocupacions i propostes per millorar la seva ciutat. Aquest consell està format per un grup seleccionat de nens i nenes (per exemple, entre vàries escoles d’una ciutat) per representar els interessos dels infants de la ciutat en qüestió.

    Quines funcions principals adopten?

    • facilitació de la participació democràtica de les nenes i nens en la vida comunitària, fomentant valors com la responsabilitat, la solidaritat i el respecte.
    • promoció dels drets dels infants i la millora de la qualitat de vida, treballant de forma col·laborativa i reforçant les habilitats socials i de comunicació.
    • identificació de problemes i proposta de solucions, per aconseguir una societat més justa i igualitària.

    Com s’organitzen?

    Els membres del Consell Ciutadà d’Infants organitzen reunions regulars per debatre qüestions importants per a la comunitat infantil. En aquestes trobades, s’aborden temes com l’esport i el lleure, la cultura, l’educació, la salut o l’entorn urbà, entre altres. En moltes ocasions, aquestes reunions es realitzen en un ple ordinari dels ajuntaments. És molt important que les administracions locals també participin en el consell, recollint les propostes i executant les solucions que siguin favorables per a la ciutadania.

    No només es fan reunions, sinó que també poden participar en projectes i campanyes de sensibilització. Per exemple, una acció vàlida consistiria en organitzar esdeveniments i activitats, ja sigui per reunir fons per una bona causa, o per a conscienciar a la ciutadania sobre les problemàtiques actuals.

    Un exemple de Consell Ciutadà d’Infants:

    Cada territori pot tindre un o més d’un Consell Ciutadà, però per posar un exemple proper, us en parlaré el de la ciutat de Figueres, capital de l’Alt Empordà:

    • fou constituït el 4 de desembre de 2014
    • està format per 42 alumnes de 5è i 6è de primària, i de 1r i 2n d’ESO de diferents centres educatius de la ciutat
    • són representants que recullen les demandes i són presentades a l’Ajuntament, que dona resposta escrita
    • el consell es reuneix 3 cops l’any i es fan 2 plens anuals (un per nomenar els consellers i un altre per exposar la feina feta durant el mandat)
    • cada any es renova el 50% dels membres del consell.
    • pàgina web amb més informació: https://ccifigueres.wixsite.com/ccif
  • Democracy Talks 7 Gender Inequalities: a challenge for inclusive democracy

    Democracy Talks 7 Gender Inequalities: a challenge for inclusive democracy

    Hello everyone! Welcome to the seventh Democracy forum!

    Last week, on Wednesday, July 17, we had the pleasure of hosting Paulina Sekula from Jagiellonian University in Krakow. Paulina led a compelling discussion on “Gender Inequalities: A Challenge for Inclusive Democracy.”

    During her talk, Paulina addressed several important points. She spoke on intersectionality, increasing women’s participation in leadership roles and incorporating gender equality into education for democracy.

    We invite you to rewatch the talk here and share your thoughts on these questions or any related aspects discussed by Paulina:

    1. What are some effective ways schools can promote gender equality and encourage active participation in politics from a young age?
    2. How can policies be designed to address gender inequality and other intersecting issues such as race and economic status?
    3. What strategies can be employed to increase women’s representation in various industries, particularly in leadership roles?
    4. Should gender equality be a more prominent part of education for democracy, especially given the current focus on green and digital transitions?

    We look forward to your insights and comments!

    Stay tuned for our next Democracy Talk, on July 31st where we will have a conversation with Manussos Marangudakis from the University of the Aegean. He will speak about “The Social and Political Conduct – Curricula in Primary and Secondary Education in Greece”

    You can subscribe for all our future talks on our YouTube page.

  • Updates from the Polish Living Lab

    Updates from the Polish Living Lab

    Since the last face-to-face meeting in Krakow, the Living Lab has met twice online to continue developing and discussing local pilot projects. The proposed projects address various competencies, from solidarity participation to deliberation and critical thinking, many to highlight the importance and resilience of the democratic system. Some Living Lab members will work on supporting the student council, from organizing elections to leading projects and accountability processes, to strengthen students’ voices in the school and demonstrate possibilities for social engagement. Others will organize workshops and interviews to raise awareness about student rights and different aspects of the democratic system. Some initiatives also aim to create a deliberative space for various stakeholders, including students, teachers, and parents, to collectively resolve issues affecting education in Poland and address the needs of youth.

    In May, after discussing the current phase of the project, participants were divided into breakout rooms to discuss the choice of appropriate methods to achieve the desired objectives and the participatory approach in different stages of project planning and implementation. During the online meeting in June, we invited Living Lab members to examine their projects in terms of the competencies of responsible democratic citizenship they aim to develop. The starting point for the group discussion was the list of competencies prepared during the DEMOCRAT project.

    While the local pilots are a main priority for the Living Lab currently, it still functions as a space for knowledge production and sharing, with impacts extending beyond the group. That’s why during the last transnational meeting, Anna, Olga, and Piotr (project leaders) reported on their trip to Dublin and introduced us to the local pilot projects from the partner countries they learned about. After this part of the meeting, Anna brought up the topic of the public hearing on the possible new subject of citizenship education, which some attendees had participated in. Although the subject emphasizes practice and project-based learning, concerns were raised about the lack of time to implement such a rich program and scepticism about introducing a new subject instead of integrating Education for Democracy into existing subjects (which would require more systemic and top-down solutions to encourage teachers to include such topics in their curricula).

    During the summer, the members of the Living Lab will hopefully take a well-deserved break. After the holidays, they will return to improve their projects for implementation in the next school year. Our next in-person meeting will be in Krakow.

    Written by Inga Hajdarowicz

  • Claves para una educación democrática

    Claves para una educación democrática

    Por Eva Gaudes Clarasó

    En primer lugar, me presento: soy profesora de Historia en el Instituto de Educación Secundaria Montserrat Roig de la ciudad de Tarrasa. Doy clases de Historia del Arte, de Historia del Mundo Contemporáneo y de la optativa Ciudadanía, Política y Derecho a alumnos de 16 y 17 años.

    Mi lema es “pensar globalmente y actuar localmente”. El objetivo es amar la diversidad para promover la igualdad, por ello, es necesario descubrir la identidad personal (cultural, sexual…) mirando al pasado.

    La asignatura de Ciudadanía, Política y Derecho se desarrolla en un paradigma democrático. La asignatura está orientada al desarrollo de la competencia ciudadana, es decir, a la formación de ciudadanos responsables y colaborativos en la sociedad en la que viven. La metodología que utilizo es diversa, como puede verse en las siguientes imágenes:

    Mi objetivo es ayudar a los alumnos a experimentar la democracia en el aula.

    Para conseguirlo, los alumnos deben poner en práctica pequeñas experiencias que les permitan vivir determinados aspectos de la democracia. Cada profesor de este curso puede exponer libremente los contenidos, y yo me he centrado en la toma de decisiones. Es importante que los alumnos aprendan a ejercitar la escucha activa y a responsabilizarse de sus propias decisiones. En el aula, les asigno diferentes roles de forma rotatoria y fomento el diálogo para llegar a consensos. Promuevo una cultura colaborativa en una clase multinivel en la que todos los alumnos deben triunfar. Los estudiantes se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje y, a través del proceso de evaluación, toman conciencia de su crecimiento personal.

    En cuanto a las actividades macro, estudiamos la evolución del poder a lo largo de la historia de la humanidad, los roles positivos y negativos de los ciudadanos, la importancia de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la justicia restaurativa actual.

    Nos encontramos en la sociedad de la posverdad y es prioritario enseñar a los alumnos a reconocer las noticias falsas y lo perjudiciales que pueden ser para ellos. Por eso propongo este método basado en la escucha activa para que construyan su propia opinión.

    En cuanto a las actividades fuera de la escuela, creo que es fundamental instruir a los alumnos para que reconozcan los valores de la Unión Europea y explicarles la importancia de la subsidiariedad y lo que la Unión Europea puede ofrecer a los jóvenes. Si esto no se explica en el aula, los alumnos no entenderán qué es la UE y nunca se sentirán europeos.

    Cada año, celebramos el Día Internacional en Memoria de las Víctimas del Holocausto siguiendo las instrucciones del Holocaust Memorial Day Trust.

    El pasado 27 de enero, el lema mundial fue “Fragilidad de la libertad”. Algunos centros educativos trabajaron sobre un personaje que luchó por la libertad de las personas. Por ejemplo, mis alumnos eligieron a Josephine Baker e investigaron cómo luchó contra los 10 pasos del genocidio. El 27 de enero, en la ciudad de Flix, tuvo lugar la inauguración de un mural de grafitis con todos los personajes que se estudiaron en Cataluña. Aquí podemos ver otra imagen en el Archivo Histórico de Tarrasa con el historiador Manel Márquez, experto en el estudio de las trágicas inundaciones que tuvieron lugar en Tarrasa en 1962. Mis alumnos investigaron utilizando las fuentes originales de información de ese relevante acontecimiento.

    También soy miembro de la organización Espacio de la Memoria y los Valores Democráticos de Tarrasa. Hemos impulsado el proyecto internacional “Stopersteine” para visibilizar a más de setenta deportados a los campos de concentración nazis.

    Permítanme referirme a algunas actividades futuras que estamos planeando también fuera de la escuela.

    El pasado mes de mayo asistimos a los Actos Internacionales de Recuerdo de las personas liberadas en el campo de concentración de Ebensee, Gusen y Mauthausen. Este viaje se realizó con las familias de los deportados y con alumnos de diversos centros educativos públicos catalanes y valencianos. De hecho, los estudiantes se han comprometido con la asociación sin ánimo de lucro Amical de Mauthausen a que, como contrapartida, darán charlas el próximo curso 24-25 sobre lo aprendido en el viaje a todos los miembros de la red de jóvenes estudiantes Mai Més (“Nunca Más”).

    La democracia se aprende participando, y las actividades en el aula no pueden quedarse solo dentro del aula, deben trasladarse fuera, a la ciudad. Sería deseable que los estudiantes aprendieran a través del diálogo a vivir la democracia, deconstruyendo las noticias falsas y contrastando la información en busca de la verdad.

    La memoria histórica nos enseña que en el respeto a la diversidad está la esencia de la democracia. Por eso, los estudiantes deben interactuar con personas diferentes a ellos y valorar la interculturalidad como una riqueza. Deben generar conocimiento y servir al tejido asociativo de la ciudad.

    En el caso de España, es importante recordar el largo proceso de transición a la democracia y las dificultades para implementar la Ley de Memoria Histórica, aprobada el 31 de octubre de 2007. Es absolutamente necesario proteger a los grupos minoritarios, como LGBTQIA+, la etnia gitana o los grupos religiosos, y combatir el acoso femenino, la pobreza infantil y la de los ancianos, porque la democracia es el gobierno de todos y para todos.

    Por ello debemos rehuir el discurso unívoco desarrollando la pluralidad a partir de las siguientes pautas:

    –Respeto a las opiniones diferentes

    –Valorar la diversidad de opiniones y contrastar su veracidad

    –Aceptar a las minorías y resaltar su valor

    –Traer al aula diferentes asociaciones y enfoques

    –Salir del aula e implicarse en proyectos de Aprendizaje-Servicio

    –Construir redes urbanas de interacción educativa

    –Compromiso, responsabilidad, asunción de roles en las acciones locales

    –Promoviendo la educación en Memoria Histórica

  • The 6th Democracy Forum

    The 6th Democracy Forum

    Hello everyone! Welcome to the sixth Democracy Forum!

    Every other Wednesday, we’ll share this online space to discuss important questions and topics that have arisen from the Democracy talks in the week before or from blog posts and current events.

    Last week, we had an enlightening 6th Democracy Talk featuring special guest Georgios Kostakos from FOGGS, a partner of DEMOCRAT. He presented the project “COVID Education Alliance (COVIDEA).”

    Georgios shared insights into how COVIDEA was created in response to the significant shortcomings in our educational systems revealed by the COVID-19 pandemic. The initiative aims to address these shortcomings and help education systems adapt to the rapidly changing world, ensuring they are better prepared for digital transformations and external shocks. You can read more about the project here.

    We invite you to rewatch the talk here and share your thoughts on the following questions or anything related to the discussion with Georgios:

    1. What are the key challenges and opportunities in aligning policymakers’ goals with innovative educational practices?
    2. What steps is COVIDEA taking to ensure its digital tools and technologies protect the privacy and freedom of expression of individuals?
    3. How can technologies like virtual reality and artificial intelligence improve democratic education in schools?
    4. Should there be a recommendation to limit the use of digital technology in school settings, and is there a risk of losing humanistic competencies?

    We look forward to your comments and insights!

    Additionally, join us for our next Democracy Talk at 3 pm CET next week Wednesday (July 24th) with Paulina Sekula from the Jagiellonian University Krakow. She will speak about “Gender Inequalities: A Challenge for Inclusive Democracy.”

    Feel free to add your comments below!

  • Participació democràtica de l’alumnat en els processos d’avaluació interna del centre

    Participació democràtica de l’alumnat en els processos d’avaluació interna del centre

    Per Carla Ruscalleda

    Els centres educatius en si, configurem sistemes òptims per al desenvolupament de valors democràtics tals com la responsabilitat individual i col·lectiva, l’empatia, la participació, el diàleg, la comunicació no violenta, etc. Configurem un espai comú on persones amb diferents funcions, interessos i responsabilitats ens hem d’entendre per assolir un objectiu comú: l’èxit acadèmic de l’alumnat.

    Aquest “entendre’ns” implica aconseguir uns principis rectors que guiïn l’activitat educativa des d’un prisma que situï la presa de decisions com una acció col·lectiva, on tota la comunitat educativa és protagonista i responsable dels processos que hi esdevenen; així com una activitat educativa basada en processos de comunicació interpersonal i on cal posar l’accent en el respecte en la relació personal.

    Com ho podem fer? Com ja hem dit, moltes són les possibilitats de participació democràtica que ens ofereix el dia a dia d’un centre educatiu. El que exposarem és la proposta que des de l’Institut Can Puig estem duent a terme des de fa anys i on es pot veure clarament com es materialitza el desenvolupament d’aquests principis, competències i valors democràtics en l’alumnat amb la seva participació a través de les sessions d’avaluació i de la valoració de les metodologies i actituds del professorat.

    Així doncs, amb aquesta proposta busquem la intervenció i formació de l’alumnat a través de processos tan importants com ho són les sessions d’avaluació, l’aprenentatge de les normes i la participació democràtica en situacions importants i reals.

    Podem definir la intervenció de l’alumnat en els processos d’avaluació interna de l’institut en 3 nivells de participació democràtica:

    En un primer nivell de participació, l’alumnat intervé en l’avaluació de la metodologia i de les actituds del professorat: a la fi de cada trimestre tot el professorat, en una de les seves sessions, passa un document de Valoració sobre les Metodologies i Actituds del professorat a tots els seus estudiants, on de forma anònima valoren aspectes com l’enfocament comprensiu del procés d’ensenyament-aprenentatge, així com les seves habilitats comunicatives i la motivació percebuda, aspectes positius de la manera de fer que cal mantenir i aspectes que cal corregir, entre d’altres. El professorat fa una lectura i una anàlisi de la informació i posteriorment procedeix a una devolució de les conclusions extretes, es dialoga i si escau s’arriba a nous compromisos tant per part dels docents com de l’alumnat.

    En un segon nivell de participació, l’alumnat intervé activament en les sessions d’avaluació trimestrals i ho fa acord amb dues línies d’actuació:

    D’una banda, cada alumne/a fa una autoavaluació de les seves actituds i del seu procés d’aprenentatge a partir d’un formulari que s’ha treballat en tutoria. Els resultats són exposats en la sessió d’avaluació per part del coordinador de nivell, per tenir una visió global d’aspectes com la motivació de l’alumnat, temps d’estudi, relació amb els companys, comunicació amb els docents…

    D’altra banda, tenim la mateixa participació de l’alumnat en les sessions d’avaluació. Aquesta participació es prepara en les sessions de tutoria on els alumnes treballen per grups naturals sobre el document de Preparació de les Sessions d’Avaluació. Aquest se centra en les metodologies del professorat i en el funcionament global de l’institut. Posteriorment, el coordinador/a de nivell reuneix els representants de cada grup i elaboren un únic document acordat per a tots els representants dels grups cooperatius del nivell educatiu.

    En la sessió d’avaluació els alumnes exposen les conclusions a les quals s’ha arribat sobre les metodologies de les diferents matèries, posteriorment el professor/a fa les aportacions, explicacions, compromisos…, que considera convenients i s’insta a tornar a tractar els tema a l’aula si s’escau. Posteriorment, els representants de l’alumnat traslladen al grup-classe les conclusions i el que s’ha expressat a la sessió d’avaluació.

    Finalment, en un tercer nivell de participació i tancant el cicle de participació democràtica trobem l’exposició en el Claustre final de cada trimestre, per part de cada coordinador/a de nivell dels resultats quantitatius i qualitatius, així com dels aspectes que s’haurien de millorar de l’institut i els que s’haurien de mantenir. D’aquesta manera es recull de manera global tot el que s’ha dit en les sessions d’avaluació dels diferents nivells educatius per part dels alumnes i es fa extensiu a tot el professorat.

    És així com podem definir aquest sistema de participació democràtica en l’avaluació interna del centre com un cicle tancat i transparent basat en la responsabilitat compartida, la comunicació interpersonal i el respecte. I on l’alumnat desenvolupa habilitats per poder participar democràticament en la societat mitjançant el desenvolupament de competències tals com el pensament crític, la participació ciutadana o habilitats pel diàleg i la negociació.

  • Participación democrática del alumnado en los procesos de evaluación interna del centro

    Participación democrática del alumnado en los procesos de evaluación interna del centro

    Por Carla Ruscalleda

    Los centros educativos configuramos sistemas óptimos para el desarrollo de valores democráticos tales como la responsabilidad individual y colectiva, la empatía, la participación, el diálogo, la comunicación no violenta, etc. De este modo, configuramos también un espacio común donde personas con diferentes funciones, intereses y responsabilidades debemos entendernos para alcanzar un objetivo común: el éxito académico del alumnado.

    Este “entendernos” implica conseguir unos principios rectores que guíen la actividad educativa desde un prisma que sitúe la toma de decisiones como una acción colectiva de la que toda la comunidad educativa es protagonista y responsable, así como una actividad educativa basada en procesos de comunicación interpersonal marcados por el respeto.

    ¿Cómo lo podemos hacer? Muchas son las posibilidades de participación democrática que nos ofrece el día a día de un centro educativo. Lo que expondremos es la propuesta que, desde hace años, estamos llevando a cabo en el Instituto Can Puig y en la que vemos claramente cómo se materializa el desarrollo de estos principios, competencias y valores democráticos entre el alumnado mediante su participación a través de las sesiones de evaluación y en la valoración de las metodologías y actitudes del profesorado.

    Con esta propuesta buscamos la intervención y formación del alumnado a través de procesos tan importantes como las mencionadas sesiones de evaluación, el aprendizaje de las normas y la participación democrática en situaciones importantes y reales.

    La intervención del alumnado en los procesos de evaluación interna del instituto tiene lugar en tres niveles de participación democrática:

    En un primer nivel de participación, el alumnado interviene en la evaluación de la metodología y de las actitudes del profesorado: al final de cada trimestre, todo el profesorado, en una de sus sesiones, pasa un documento de Valoración sobre las Metodologías y Actitudes del Profesorado a todos sus estudiantes, que, de forma anónima, valoran aspectos como el enfoque comprensivo del proceso de enseñanza-aprendizaje,  sus habilidades comunicativas y la motivación percibida, aspectos positivos de la manera de hacer que hay que mantener y aspectos que hay que corregir, etc. El profesorado hace un análisis de la información y, posteriormente, procede a una devolución de las conclusiones extraídas, se dialoga y, si procede, se establecen nuevos compromisos tanto por parte de los docentes como del alumnado.

    En un segundo nivel de participación, el alumnado interviene activamente en las sesiones de evaluación trimestrales de acuerdo con dos líneas de actuación:

    Por un lado, cada alumno o alumna hace una autoevaluación de sus actitudes y de su proceso de aprendizaje a partir de un formulario que se ha trabajado en tutoría. El coordinador de nivel expone los resultados en la sesión de evaluación para tener una visión global de aspectos como la motivación del alumnado, tiempo de estudio, relación con los compañeros, comunicación con los docentes…

    Por otro lado, tenemos la misma participación del alumnado en las sesiones de evaluación. Esta participación se prepara en las sesiones de tutoría, en las que los alumnos trabajan por grupos naturales sobre el documento de Preparación de las Sesiones de Evaluación, que se centra en las metodologías del profesorado y en el funcionamiento global del instituto. Posteriormente, el coordinador de nivel reúne a los representantes de cada grupo y elaboran un único documento acordado por todos los representantes de los grupos cooperativos del nivel educativo.

    En la sesión de evaluación, los alumnos exponen las conclusiones a las que se ha llegado sobre las metodologías de las diferentes materias, posteriormente el profesor comparte las aportaciones, explicaciones o compromisos que considera convenientes y, si procede, se insta a volver a tratar los temas en el aula. Posteriormente, los representantes del alumnado trasladan al grupo-clase las conclusiones y lo expresado en la sesión de evaluación.

    Finalmente, en un tercer nivel, y cerrando el ciclo de participación democrática, cada coordinador de nivel expone en el claustro final de cada trimestre los resultados cuantitativos y cualitativos, así como de los aspectos del instituto que deberían mejorarse y los que deberían mantenerse. De esta manera se recoge de forma global todo lo dicho en las sesiones de evaluación de los diferentes niveles educativos por parte de los alumnos y se hace extensivo a todo el profesorado.

    Es así como podemos definir este sistema de participación democrática en la evaluación interna del centro como un ciclo cerrado y transparente basado en la responsabilidad compartida, la comunicación interpersonal y el respeto. Y en el que el alumnado desarrolla habilidades para poder participar democráticamente en la sociedad mediante el desarrollo de competencias tales como el pensamiento crítico, la participación ciudadana, el diálogo y la negociación.

  • The 5th Democracy Forum

    The 5th Democracy Forum

    Hello everyone! Welcome to the fifth Democracy forum!

    Every other Wednesday, we’ll share this online space to discuss important questions and topics that have arisen from the Democracy talks in the week before or from blog posts and current events.

    Last week, we had an enlightening 5th Democracy Talk featuring special guests Maarja Hallik and Merike Saar from Tallinn University. They presented the project “Glocally Transformative Project-Based Learning – transforming students, teachers, and communities.”

    Maarja and Merike shared their experiences with Proovikivi, an educational program that introduces project-based learning to Estonian schools. “Proovikivi” translates to touchstone or challenge in English, and its main approach is learning by doing. This initiative aims to empower learners to become locally and globally active citizens by developing specific competencies through project-based learning. You can read more about the project here.

    They addressed several key questions during their talk:

    1. What specific competencies do you aim to develop through the project-based-learning approach in order to empower learners to become locally and globally active citizens?
    2. What were some of the key challenges you faced when introducing project-based learning into diverse schools (from the teachers’ and learners’ perspectives)?
    3. In what ways do you believe that project-based learning contributes to the development of competencies that are crucial for democratic societies?

    We invite you to rewatch the talk here and share your thoughts on the following questions or anything related to the discussion with Maarja and Merike:

    1. How can project-based learning enhance the teaching of democratic competencies in schools?
    2. What are the practical challenges of implementing project-based learning in diverse educational settings?
    3. How can schools better support teachers and students in adopting project-based learning methods?
    4. What are the broader implications of project-based learning for democratic education? Any challenges or criticisms?

    We look forward to your comments and insights!

    Additionally, join us for our next Democracy Talk at 3 pm CET next week Wednesday (July 3rd) with Professor Marousos Marangudakis, who will be discussing the social and political conduct curricula in Greek schools.

    Feel free to add your comments below!